Afghan Institute of Technology

13/08/2017

To all the female students of AIT, if you are a female age 18 - 30. Please register yourself with USAID Promote - Women in the Economy.http://promote-wie.com/

1 - Register

2 - Get your User Name and Pasword

3- Login and fill the application for Internships, Apprenticeships, Jobs, Scholarships, Training

4 - If you face any difficulty, please leave a comment

29/03/2016

اطلاعیه

به تمام فارغلان انستیتوت تکنالوژی افغان رسانیده می شود آنعاده کسانیکه میخواهند تحصیل خود در پوهنتون های شخصی ادامه دهند محصلین کی فیصدی شان از٪80 بالاتر باشد طبق لایحه تحصیلات عالی به سمستر ۳ جذب و محصلین که فیصدی شان از ٪80 پاینتر باشد در سمستر اول جذب خواهد شد.
قبل ذکر است که برای تمام فارغلان انستیتوت تکنالوژی افغان در پوهنتون باختر ٪۵۰ فیصد تخفیف در نظر گرفته شده است
خبرتیا!

د افغان تکنالوژی انستیتوت ټولو فارغو محصلینوته خبر ورکول کیږی که غواړی چی خپلی زده کړی ته ادامه ورکړی نو باختر پوهنتون دافغان تکنالوژی محصلینوته ٪ 50 سلنه تخفیف په نظر کی لری هغه محصلین چی نوم یی په لست کی نشته هیله کوو چی د افغان تکنالوژی د کاریابی څانګی ته راشی او خپل نوم له مونږ سره ثبت او را جستر کړی.

We're proud to be a leading private university in Afghanistan.

27/12/2015

23/12/2015

20/11/2015

د کتاب یا اثر ځانګړتیاوې
لومړني مخونه: کتاب یا رساله باید لومړني مخونه (صفحې) لکه د عنوان، پېژندنې، پیلیزې او سریزې مخونه ولري.
د مطالبو جامعیت: تألیف شوی کتاب باید د درسي کتابونو د خاصې موضوع په نسبت جامعیت ولري. که د کتاب د تألیف پر وخت، د لا ښه تفهیم لپاره زیاتو توضیحاتو ته اړتیا وي، نو باید دغه موضوعات راوړل شي.
عنوان بندي: د کتاب د تألیف له مهمو ارکانو څخه، یو هم د مطالبو سمه عنوان بندي ده. په بل عبارت، د مطالبو په طرحه کولو او د اطلاعاتي اړتیاوو او شرطونو په تنظیمولو کې د منطقي ترتیب او تسلسل رعایت ډیر ارزښتمن دی.
لیکلړ: د موضوعاتو لیکلړ یا فهرست، کیدی شي په تفکیک سره د هر فصل په سر کې یا هم یو ځای د کتاب په پیل کې ذکر شي. خو په دواړو حالاتو کې، چې کله تألیف پای ته ورسېد؛ مؤلف د هر فصل فهرست چمتو کوي، د فصل په سر کې یې راولي او ورسره وړاندې کوي یې.
لمن لیکونه: د متن کلماتو ته د انګلیسي او لاتیني معادلونو د وړاندې کولو په موخه او همدارنګه پر مطرح شویو مطالبو باندې د بشپړو توضیحاتو لپاره، په لمنلیکونو کې د شمېرې په حساب په ترتیب سره موارد ذکر کیږي.
لمنلیک، په متن کې د پام وړ کلمې یا عبارت پر سر یا پای کې د قوس دننه په شمېره ایښودو سره مشخص کیږي.
د هر لمنلیک توضیحات د شمېرې په ایښودو سره، د پاڼې په لاندنۍ برخه کې لیکل کیږي؛ په لمنلیک کې باید د هر مورد شمېره په څنګ کې ورسره په پښتو عدد لیکلې وي. کله چې لمنلیک په انګلیسي یا لاتیني کلمې پورې اړه ولري، نو څلور حالتونه ورته مفروض دي:
1- کله چې یوه کلمه انګلیسي وي، نو اړونده شمېره یې د پاڼې کیڼې خواته په پښتو عدد درج کیږي، وروسته بیا یاده کلمه لیکل کیږي.
2- کله چې یوه کلمه انګلیسي وي، خو پښتو یا دري توضیحات هم لري، نو د لمنلیک شمېره یې د صفحې ښۍ خوا ته درج کیږي، ورپسې انګلیسي کلمه او بیا د کلمې پښتو یا دري توضیحات لیکل کیږي.
3- کله چې یوه کلمه انګلیسي وي، نو لومړی توری یې د نورو حروفو یا تورو په شان په کوچنۍ (Small) بڼه لیکل کیږي. استثناً، کله چې لمنلیک په متن کې یوې اختصاري نښانې (Acronym) ته اشاره کوي، د ټولو انګلیسي کلمو لومړني حروف په (Capital) بڼه لیکل کیږي.
4- کله چې د یوې کلمې یا عبارت لمنلیک پښتو یا دري وي، نو اړونده شمېره يې د صفحې ښۍ خوا ته لیکل کېږي او همدارنګه پښتو یا دري عبارت هم له همغه لوري پیلېږي.
جدولونه او ګرافونه: ټول جدولونه او ګرافونه باید په پښتو یا دري وي او منظمه شمېره ګذاري او ماخذ ولري. همدا راز په کار ده چې د جدولونو او ګرافونو شمېر د کتاب موضوع او حجم سره متناسب وي.
منابع: مأخذ او منابع باید په لاندې توګه په همغږي او بشپړ ډول ذکر شي:
د مولف تخلص، د مولف نوم، د چاپ کال، د کتاب نوم، د چاپ مرکز.

20/11/2015

مشخصات کتاب یا اثر
صفحات مقدماتی:کتاب ویا رساله باید دارای صفحات مقدماتی مانند صحفه عنوان، شناسنامه، پیشگفتار و مقدمه باشد.
جامعیت مطالب: کتاب تالیف شده نسبت به موضوع خاص کتاب های درسی باید جامعیت داشته باشد. اگر در حين تاليف كتاب نياز به ارائه توضيحات بيشتر جهت تفهيم بهتر يك مطلب داشته باشد، باید به آن موضوعات پرداخته شود.
عنوان بندي: از مهمترين اركان كار تاليف كتاب عنوان بندي صحيح مطالب است. به عبارت ديگر، رعايت ترتيب وتوالي و تسلسل منطقي در طرح مطالب و تنظيم نيازها و پيش نيازهاي اطلاعاتي حائز اهميت ويژه اي است.
فهرست: فهرست موضوعات مي تواند به تفكيك در ابتداي هر يك از فصول يا بصورت يكپارچه در ابتداي كتاب ذكر گردد. اما در هر دو حالت پس از پايان مرحله تاليف، مولفين فهرست هر فصل را تهيه و در ابتداي متن فصل قرار داده و همراه آن ارائه نمايند.
پاورقي ها: به منظور ارائه معادلهاي انگليسي و لاتين كلمات متن و همچنين توضيحات مكمل بر مطالب مطرح شده ، مواردي به ترتيب و به صورت شماره گذاري شده ، در پاورقي ذكر مي گردد.
پاورقي در متن با گذاشتن شماره اي داخل قوس پس از كلمه يا عبارت مورد نظر مشخص ميشود.
توضيحات هر پاورقي در انتهاي صفحه با قيد شماره نوشته مي شود شماره هر مورد در پاورقي بايد با عدد دری در كنار آن نشان داده شود. در مواردي كه پاورقي مربوط به يك كلمه انگليسي يا لاتين باشد ، سه حالت براي پاورقي مفروض است :
1) در مواردي كه پاورقي يك كلمه انگليسي باشد ، شماره مربوط به آن به دری در حاشيه چپ صفحه درج ميشود ، آنگاه لغت انگليسي يا لاتين نوشته مي شود.
2)در مواردي كه پاورقي يك كلمه انگليسي است ولي داراي توضيحات دری یا پشتو مي باشد نيز شماره پاورقي در حاشيه راست صفحه درج مي گردد و كلمه انگليسي كنار آن سپس توضيحات دری یا پشتو روبروي لغت انگليسي نوشته مي شود.
3)در مواردي كه پاورقي يك لغت انگليسي است ، حرف اول آن مانند بقيه حروف بصورت كوچك (Small) نوشته مي شود استثنائا" در مواردي كه پاورقي اشاره به يك علامت اختصاري (Acronym) در متن مي نمايد ، حروف اول كليه كلمات انگليسي بصورت بزرگ (Capital) نوشته مي شوند.
4) درمواردی كه پاورقي يك كلمه يا عبارت دری یا پشتو باشد شماره مربوط به آن در حاشيه راست صفحه درج مي شود و عبارت دری یا پشتو از همان طرف آغاز می گردد.
جداول و گرافها : تمامی جداول و گرافها به دری یا پشتو بوده و دارای شماره گذاری منظم و ماخذ باشند و به همین ترتیب تعداد جداول و گراف ها متناسب با حجم و موضوع كتاب باشند.
منابع: ذكر مأخذ و منابع به صورت كامل و هماهنگ مانند ترتیب زیر باید درج گردد.
تخلص مولف- نام مولف- سال چاپ- نام کتاب- مرکز چاپ.

08/11/2015

شاید ...

02/10/2015

تعلیم یک ضرورت و تربیه یک ارزش است
تعلیم و تربیه از جمله نیازمندی های مهم و مبرم جهان بشری است. اگر نیازمندی های مادی و معنوی بشر را بررسی کنیم به این نتیجه خواهیم رسید، که این نیاز در صدر احتیاجات انسانی قرار خواهد گرفت. چرا که آدمی در زندگی فردی و اجتماعی ناگزیر باید اصول و قواعد رفتاری را بیاموزد تا بر اساس آن بتواند در جامعه زندگی کند. تعلیم و تربیه وظیفه ای است که پس از انبیاء به عهده معلمان و دانشمندان جامعه نهاده شده است، چرا که آنان به فرموده پیامبر بزرگوار اسلام (ص) وارثان پیغمبران هستند.
این گروه می باید بر اساس مسوولیت دینی و اجتماعی شان در تعلیم و تربیت مردم اهتمام ورزند و نقشی را که انبیاء در جامعه داشتند، ایفا نمایند. مهمترین نقش انبیاء تعلیم و تربیه افراد بشر و گسترش فرهنگ دینی در میان مردم بود. بر بنیاد این اصل معلمان وظیفه مهمی در اجتماع دارند و می بایست به این وظیفه شان عمل نمایند. توجه به جایگاه رفیع معلمان و خواسته هایی که جامعه از آنان دارد فراوان است و آنها باید به این خواسته ها پاسخگو باشند. پس بر آنان است تا بعد از والدین نقش بارزی در تربیت کودکان و شاگردان ایفا نمایند. معلم سعی کند تا شاگرد رشد و هدایت یابد، فعالیت وی را رهنمایی کند نه اینکه آمرانه حکم کند، معلم باید خدمتگار باشد نه آمر، معلم تلاش کند تا موقع فهماندن خوبی و بدی برای شاگرد، روش مسالمت امیز را در نظر گیرد. آموزش تنها حفظ کردن و یاد گرفتن محتوای کتاب نیست، بلکه فهمیدن و استفاده از آن هدف عمده آموزش به شمار می رود. معلم باید برای تدریس خوب پلان درسی منظم تهیه و ترتیب کند، در روند تدریس به حیث رهنما و کمک کننده، شاگردان را تحریک و راهنمایی هر چه بهتر نماید. وظایف و مکلفیت های معلمین به این چند نکته هم اختتام نمی یابد، زیرا تعلیم و تربیت عبارت از احیای فطرت خدا جویانه انسان و پرورش ابعاد وجودی در جهت حرکت به سوی کمال بی نهایت است و عنصر اساسی به کمال رسیدن به این خواست بزرگ جهان بشریت، معلمان اند.
معلم همانطوریکه از عزت و حرمت فراوان نزد خالق و خلق او برخوردار است به همان اندازه وظیفه پر مسوولیت و خطیری را نیز به عهده دارد بناً با توجه به این بزرگ مسوولیت، موفقیت های هر چه بیشتر استادان عزیز مان را از بارگاه خداوند جلیل استدعا می داریم.

01/10/2015

ویژه گی های مسلکی معلم و نقش آن در آموزش
الف) دانش وبه کاربرد مهارتهای روانشناسی:
یکی ازعمده ترین مشکل درنظام آموزش وپرورش عدم آگاهی معلمین ازدانش روانشناسی وعدم کاربرد اصول روانشناسی در تدریس میباشد. به همین دلیل عدم رغبت وعدم توجه به خواسته ها، نگرشها، علایق،ایجاد انگیزه درشاگردان وبخصوص عدم توجه ودرک کامل ازخصوصیات رشد جسمی وذهنی شاگردان است که آموزش بشکل درست آن صورت نمیگیرد.
درگذشته عقیده بر این بود که فردی چیزی را بداند می تواند آنرا به دیگران انتقال بدهد. یعنی شرط تدریس را تنها داشتن معلومات معلم میدانیستند. اما امروز صاحب نظران تربیتی را عقیده براین است که اگرچه تخصص یاتسلط علمی معلم با لای موضوع درس یکی ازارکان مهم این مسلک به حساب می آید، اما تنهامسلط بودن بالای موضوع برای تدریس وآموزش کافی نبوده بلکه شرایط دیگری نیز بایدوجوداشته باشد که آن شرایط عبارت ازدانش روانشناسی ومهارتهای پیداگوژیکی معلم است. معلم میتواند به کمک علم روانشناسی، شناخت کامل ازخصوصیات آموزشی شاگردان داشته باشد ومطابق توانائی های طبیعی، استعداد، علایق وخواسته های آنان فعالیت های آموزشی مناسبی را طراحی وبه آنان ارائه دهد.
شناخت شاگردان و تاثیر آن در آموزش:
نخستین گام برای تاثیرگذاری معلم آن است که ویژگیهای سینی و شخصیتی گروهی راکه باآنها در تعامل است، دریابد. شناخت و درک اندیشه ها، تواناییها وخواسته های شاگردان که ارتباط میگیرد به علم روانشناسی، در امرآموزش و پرورش ضروری می باشد.داشتن یک ارتباط یا تعامل صحیح با شاگردان در صنف درسی مستلزم آشنا شدن با و یژگیهایی عمده رفتاری آنهاست. درواقع داشتن تعامل مناسب با شاگردان بدون شناخت صحیح آنها ازلحاظ رشد جسمی، ذهنی، روانی وتفاوتهای فردی که در صنف وجود دارد، امکان پزیرنخواهدبود.
دانستن مراحل رشد شاگردان و خصوصیات آنها، معلمان را کمک مینماید تا تدریس ورهنمائی های خود را طوری عیارنمایند که به آموزش و انکشاف موثرشاگردان کمک نماید. گر چه دررابطه با خصوصیات شاگردان دوره ابتدایی درعنوان بعدی مختصراً توضیحات خواهد داده شد، اما در اینجا میخواهم بصورت عموم طی دو بخش دررابطه با شناخت شاگرد و نقش آن در آموزش به تفصیل معلومات ارائه نمایم.
الف) شناخت استعدادها و ظرفیت آموزش شاگردان:
یکی ازخصوصیات معلم مسلکی در آموزش دروس، شناخت استعدادها،ظرفیت هاوروحیات شاگردان است. به این معنی که انتظارمعلمین ازمتعلمین فراترازاستعداد شان نیست،یا به عبارت دیگر به تفاوت های فردی شاگردان توجه کافی دارند. سطح درک، اندیشه وظرفیت شاگردان راازراه های گوناگون بدست می آورند. بعضی اوقات اینگونه معلمین شاگردان خود را قبل از آغاز درس ارزیا بی نموده واستعداد های شانرا بخود معلوم میکند بعداً نظر به تفا وت ها ی که وجود دا رد شا گردان را دسته بندی نموده وهر کدام آنرا در پروسه آموزش سهم مید هند. یعنی معلم میتواند به کمک دانش روانشناسی، استعداد ها وظرفیت آموزش شاگردان خود را درک نموده وآنان را به طرف آموزش بهتر سوق دهد.11
ب ) شناخت شا گردان وتوجه به تفا وتها ی فردی آنان :
آگا هی از خصوصیا ت رشد،جسمی، ذهنی، عا طفی و اجتماعی شاگردان در سنین مختلف ازمهمترین وظا یف معلم است. زیرا جر یا ن رشد، علایق، میزان انگیزش،بلوغ عاطفی، سوابق اجتما عی وتجا رب گذشته شاگر دان از جمله عوا ملی هستند که هموا ره در روش کا رمعلم درصنف درسی اثرمی گزارند.
شا گردان صفات زیا دی ما نند،راستگوئی،دروغ گوئی، شها مت وجرئت،ترس واضطراب،پرخا شگری، تلاش وزحمت کشی وبسیاری از صفات مطلوب ونا مطلوب را با خود از خا نوا ده به داخل مکتب می آورند. اگر معلمی تصور کند بدون شناخت شا گردان وبدون آ گا هی از خصو صیا ت وجر یان رشد ذهنی، واجتما عی انان وحتی بدون همکا ری والدین میتواند در ادای وظایف آموزشی موفق باشد، سخت در اشتباه است.معلم نمیتواند بدون توجه به ویژه گی های شاگردان انا ن را به کا ر کردن درامرآموزش وا دارد ویا کا ر را به آنان تحمیل کند. زیرا ساخت ذهنی اطفال با بزرگسالان متفا وت است. بنابراین معلم با ید پروگرام یا موا د آموزشی را مطابق با سطح درک،فهم ونیا زها ی شا گردان عرضه کند تا برای آنا ن قا بل جذب با شد. همرای هر شاگرد مطا بق به استعدا د خا صی او بر نا مه آموزشی را تنظیم کند . همچنان معلم باید بداند که اگر چه همه شاگردان تا جائی ویژگی های مشابهی دارند، امآ ازنظراستعداد، درک وموقعیت خاصی تربیتی درخانواده شان همه در شرایط یکسان نیستند. و تدریس معلم باید بر اساس نیاز، علاقه و توانمندی های ذهنی شاگردان تنظیم شود. البته این بدان معنی نیست که شاگردان هر چه دلشان خواست میتوانند انجام دهند،بلکه بدان معنی است که فعالیت های آموزشی مکتب باید مورد علاقه و دلخواه شاگرد باشد. آنان باید خود شخصآ عامل باشند نه اینکه اعمال و وظایف از طرف معلم برای آنها تحمیل شوند.معلمان بادرنظرگرفتن شرایط ذهنی،اجتماعی واخلاقی شاگردان بهتر میتواند آنهارا درمسیر آموزش رهنمائی کند. توجه به شرایط و تفاوتهای فردی شاگران خود می تواند پایه و اساس انتخاب شیوه های خاص و جالب تعلیمی و تربیتی باشد و میزان توقعات معلم از شاگردانش به اندازه توان آنهاست.
معلم بعد ازشناخت تفاوتهای فردی شاگردان باید بداند که برخورد با هرفرد ظرافت خاصی را می طلبد و بهتراست به نکات ذیل توجه نماید:
• زمانی شاگرد به کارهای ناشایسته دست میزند که درمکتب به کارهای خوب او توجه نشود.
• شناسائی نقاط ضعف، امرحیاتی و مهم است، اما تمرکز کامل بالای ضعفها می تواند نا امید کننده باشد.
• معلم با شناخت نقاط قوی و ضعیف شاگردان باید سعی کند تا نقاط قوی اوراتقویت کندودرصددبرطرف کردن نقاط ضعف اوبرآید.12
آشنائی معلم از خصوصیات مرحله رشد شاگردان سن مکتب دور ابتدائیه:
د راین مرحله شاگرد با دنیای محسوس مادی و فزیکی آشنا و جسماًقویترشده و به آسانی تفاهم کرده میتواند. ذهن اوبه طرف دنیای بزرگتر توجه پیدا میکند. و جسماً و ذهناًعلاقمند جستجوو کاوش میباشد.
به هر چیزعلاقه میگیرد ذهن اوآماده درک و شناخت اشیا میباشد .در ذهنش تصوارت زیاد پید ا میشود از شنیدن قصه ها و افسانه ها لذت میبرد. میخواهد چگونکی فعالیت اشیای دور و پیش خود را بداند و از اشیائی که خود قبلآ ندیده و لمس نکرده است بیشتر از تصورما می آموزد.
البته به شرطی که تشویق شده و ذهن شان تحریک شده باشد . نکته مهم اینست که شاگرد باید به اشیائی اطراف و جهان علاقه مند ساخته شود. در این مرحله شاگرد بسیارمتجسس بوده میکوشد مفاهیم درست و نادرست یا صحیح و غلط را بداند. در اینست که ارزش های مانند عدالت و اخلاق را در خود انکشاف میدهد. اگر در این مرحله یک شاگرد به بی عدالتی و بی انصافی مواجه ساخته شود او در تفکیک خوب و بد (صحیح وغلط )در ابهام واقع می شود و احساس گنگ و مبهم در وی رشد میکند.
شاگردانی که عمر شان بین 6 و 12 سال است غرض رشد اراده و سلوک درست به آزادی انتخاب و عمل ضرورت دارند. البته آزادی محدود غرض رشد شخصیت که درآن، باید حق غلطی کرد ن و انتخاب به شاگردان داده شده است. درین مرحله شاگردان راجع به جامعه و جهان وسیع میآموزند و بسیار اجتماعی میباشند. بنآ داشتن دوستان و همبازیها برای شان بیسیار مهم است. همبازیهای که باایشان یکجاکاروبازی کنند. شاگردان دراین مرحله گروپهای خویش را مانند یک جامعه دانسته گپ زدن ومکالمه با یگدیگررامی آموزند و به این ترتیب جزء جامعه بشری می گردند.
علاوه بر این خصوصیات که در ارتباط به شاگردان دوره ابتدائی مکتب تزکر داده شده است لازم به ذکر چند ویژگی دیگری اطفال این دوره به صورت مشرح بشکل فهرست وارکه ازدیدگاه روانشناسی اطفال است بحث خود را ادامه میدهیم:
1- اطفال این دوره همیشه به مهر و محبت نیاز دارند بخاطر اینکه اینها از محیط پر محبت والدین خود تازه وارد مکتب میشوند و از معلمین خود توقع همان مهر و محبت را که از پدر و مادرخود کسب نموده اند آرزو دارند. معلم است که باید شاگرد را درک کند، کاستی، و کمبودی ها و خلاهای آنها را با محبت بر آورده نماید.زیرا مهرو محبت معلم باعث تشویق اطفال گردیده وباعلاقمندی به مکتب می آیند. همچنان محبت از دیدگاه روانشناسان یکی از احتیاجات روانی انسان به حساب میآید که عدم تامین آن سبب پر خاشگری، کینه و عقده، حسادت، بی اعتمادی، مایوسی، کوشه نشینی وصد ها تکالیف روانی در انسان میشود.
2- اطفال همیشه کوشش دارند که از وحشت واضطراب خود را نگهدارند. روی این ملحوظ معلم هیچ گاه از تهدید و چوب بالای شاگردان استفاده نه نماید. و حتی با صدای بلند شاگرد را مورد تهدید قرار ندهند. معلم پیوسته متوجه حالت شاگردان خود باشد. معلم زمینه را در صنف طوری مساعد کند تا شاگردان بدون ترس و هراس سوالات خود را از معلم نمایند و حرکات معلم باید همیشه در صنف محتاطانه باشد.
3- اطفال همیش خواستار علاقمندی و جلب توجه میباشند. معلم باید با میتود وروش های لازم فضای درس را دلچسپ نماید و جهت رفع خستگی شاگردان از گفتن قصه های آموزنده، فگاهی و یا دیگر فعالیتهای را در صنف پیاده سازد.
4- اطفال بقدر و عزت ضرورت دارند. شاگردیکه به سوال معلم جواب میدهد یا کار راحسب دستور معلم انجام میدهد. باید توسط معلم مورد قدر دانی و تشویق با کلمات ارزشمند قرار گیرد.
5- گاهی یک شاگرد در داخل صنف باعث آزار و اذیت بعضی از همصنفی های خویش می گردد حین آگاهی از این موضوع معلم طوری ملایم بر خورد نماید، تا شاگردان کار را بار دیگر تکرار نکند و هم شاگرد طور قهر آمیز مورد تهدید معلم قرار نگیرد.
6- اطفال قصه ها و بازی کردن را خوش دارند. معلم برای شان طوری قصه بگوید تا بتواند روح شاگرد و اندیشه آنرا سالم رشد دهد.